Российские домашние задания - самые большие в мире

[Avia]

В последнее время все больше российских родителей и детей, особенно в начальной школе, жалуются на перегрузки в домашних заданиях. Оказывается, домашние задания российских школьников - самые большие в мире и выполнить их без помощи взрослых просто невозможно. Объясняют это многие тем, что учителя просто перекладывают на родителей то, что должны были объяснять сами: как решать задачки и писать сочинения.

На эту тему в "МК" на днях была довольно большая публикация:

По мнению подавляющего большинства учителей, целый ряд школьных предметов перегружен избыточными сложностями и должен быть скорректирован:

— Проблема содержания школьной программы, конечно, существует, — заявил «МК» учитель математики московской гимназии № 1518 Юрий Фирсов. — Взять хотя бы нашу школьную математику: она требует глубокой перестройки!

По словам учителя-практика, детям нужен не набор мертвых знаний, которые выветриваются из голов сразу после выпускного бала, а то, что пригодится в жизни, — логика, умение рассуждать. Этому учит геометрия, а потому этот предмет важен и нужен. Но — внимание: не весь целиком, а только планиметрия. А вот стереометрия в нынешнем объеме — это совершенно лишнее.

Впустую, по словам математика, расходуются также время и силы учеников при изучении ряда других разделов его дисциплины. Например, на полугодичный курс тригонометрии — науки, которая развивалась исключительно для нужд астрономии и геодезии и нужной крайне ограниченному числу людей. «В школе же этот предмет — мертворожденный, не нужный». Не нужен в школе и начальный матанализ, убежден он: «Может, дети формальную технику и усваивают. Но понять как следует не могут! Высшую математику надо преподавать в вузах — на хорошей системе аксиом и определений. А в школе это приемлемо разве что в математических классах. То же — с теорией вероятностей и математической статистикой в нынешнем объеме — по одному часу в 7-м, 8-м и 9-м классах. Между тем задачи на теорию вероятностей включены в ЕГЭ, и под ЕГЭ уже перестраиваются школьные учебники!».

Вывод педагога очевиден: сокращение этих и других «ненужных» тем позволит покончить с пустой тратой сил школьников. А сэкономленное время использовать под качественное усвоение действительно необходимых знаний. Но главная трудность, по мнению математика, — убедить методиста. «Ведь если он всю жизнь разрабатывал стереометрию, а ему вдруг говорят, что она не нужна, конечно, он закричит: караул, выхолащивают школьные знания!».

глава центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения Галина Ковалева, наоборот, считает, что программы по математике в школе упростились и стали чуть ли не такими же, как в США.

Основная содержательная реформа среднего образования прошла у нас к началу 70-х годов ХХ века. Она должна была обеспечить преемственность между средним и высшим образованием и привести школьные предметы в соответствие с последними достижениями тогдашней науки — как естественной (космос, ядерная физика и т. д.), так и гуманитарной. Вот тогда наша школьная программа действительно усложнилась: за исключением высшей математики ее практически подняли до вузовского уровня. Однако с тех пор мы занимались только ее разгрузкой и фактически не добавляли ничего нового. Едва ли не единственное исключение составило добавление теории вероятностей на уровне понимания школьников в 2004 году. Но это новшество нельзя считать слишком сложным. А вот содержание, скажем, школьной физики застряло на уровне XIX века — классическая физика, а не современная физика частиц. Тот же дисбаланс между состоянием науки и школьными предметами характерен для биологии, других областей знания.

Впрочем, сложности с освоением школьного материала у нас и в самом деле имеются, признала Галина Ковалева: «Вон внуку моих друзей, первокласснику, задали на дом такие задания, что друзья — между прочим, кандидаты и доктора наук — не знали, как к ним подступиться. Но все почему? Не из-за программы, а потому что училки не объяснили, как их делать. И это, заметьте, в очень хорошей, известной школе!». Именно в школе, подчеркнула глава центра оценки качества образования, и коренится проблема с усвоением материала. И связана она не со школьной программой, а со значительным ухудшением учебного процесса, прежде всего качества преподавания.

В последние годы наши учителя стали плохо учить. Причин много: и обострение проблемы кадров (средний возраст российского учителя — выше 50 лет, а стареющие педагоги не хотят учиться новому); и предельная формализация работы учителя, достигнутая стараниями расплодившихся чиновников; и старение материально-технической базы школы. В таких условиях бедной марьиванне неинтересно, да и некогда придумывать что-то новое — все свое время она тратит на заполнение никому не нужных форм отчетности. А на уроках талдычит детям содержание учебников и не объясняет, что с ним делать, перекладывая свою работу на домашние задания и на родителей. По этой причине по объему домашнего задания Россия и идет впереди 40 ведущих стран мира! Столько, сколько у нас, детям не задают на дом нигде! А наш бедный ученик приходит домой с десятком задачек по математике, которые учитель не объяснил, как решать, и пристает с ними к маме и папе. А тех учили по-другому, и они не могут помочь!

— Недавно наш центр в виде теста для учителей попросил их переформулировать задачку для младших классов так, чтобы сделать ее более легкой для слабых ребят и более трудной для сильных. Так, 20–30% учителей не смогли этого сделать. Так они и учат — читают детям учебники и ничего не объясняют. А вот в Японии сначала решают задачку в классе, а потом ее же задают на дом, но просят решить ее другим способом. А на следующий день в классе все вместе обсуждают результаты. Там учебный процесс нацелен на развитие. А у нас — на долбежку! И наши дети быстро теряют интерес к учебе. По качеству обучения математики нашу школу догнала даже американская! Это национальная катастрофа!

Единственный выход, по словам Ковалевой, учить учителей по-новому, а тех, что уже есть, переучивать. Тем более что новый стандарт прямо предполагает новые требования к обучению. «А наших учителей 20 лет назад учили учить предмет, а не готовить детей для жизни. На то же нацелена и наша система повышения квалификации. Поэтому сдвинуть проблему с мертвой точки без помощи государства нельзя». Частично ее разрешит лишь переход старшей школы на новый стандарт. Он, по словам Ковалевой, предполагает выбор. А дети, мотивированные на успех, будут лучше заниматься тем, что, по их мнению, им нужно.

Теперь же, как считают родители, если сидеть за уроками со своими детьми, те получают «пятерки». У тех же, кто рассчитывает только на школу, дети приносят «двойки» и «тройки». Траты российских семей на частные уроки, репетиторов и подарки учителям, по последним оценкам экспертов, превысили 100 млрд. рублей в год.

Московский комсомолец

[Frezia]

С этой статьей полностью согласна. Однажды встретила знакомую в транспорте... Она умеет себя любить, наверно, тем не менее, работает в школе. Вроде как, даже имеет высшую категорию, преподает историю. Она мне говорит: "раздам темы рефератов на уроке, а потом еще 10 уроков эти рефераты дети зачитывают, обсудим - вот и все дела. Какие проблемы?" Меня это просто убило. А я то думала, что в школе учат, или, по крайней мере, пытаются учить.

У меня ребенок тоже в начальной школе просто убивал своими просьбами помочь, но как сядешь ему помогать, приходишь в ужас от заданий. особенно от предмета "окружающий мир" по программе "Школа 2100". Когда потом возмущалась на родительском собрании, учительница сказала, что все задания подразумевают обращение к поисковикам в интернет... Ну и зачем тогда детям голову напрягать, если все в поисковиках?

А вопросы -то какие:

Какой глаз важнее? Если бы ты стал министром по внешнеэкономической деятельности, что бы ты предложил продавать из России и закупать в Россию? Это взрослого спроси, не каждый сообразит, что ответить. Такое ощущение еще, что начальная школа и средняя школа - это вообще не связанные друг с другом звенья. Приходит ученик в 5 класс, а там месяц идет то, что проходят во 2 классе - единицы, десятки, сотни и тысячи, потом шкалы, потом ... и так целый год. То же самое и по языку. Вобщем, сплошь и рядом ужасная несуразица.

[Quizmo]

«Вон внуку моих друзей, первокласснику, задали на дом такие задания, что друзья — между прочим, кандидаты и доктора наук — не знали, как к ним подступиться.

Значит это кандидаты и доктора сельско-хозяйственных наук, или филологических :D

Что же за друзья у этой Ковалевой, что не могут задачку решить для ребенка 7 лет?

— Недавно наш центр в виде теста для учителей попросил их переформулировать задачку для младших классов так, чтобы сделать ее более легкой для слабых ребят и более трудной для сильных. Так, 20–30% учителей не смогли этого сделать. Так они и учат — читают детям учебники и ничего не объясняют. А вот в Японии сначала решают задачку в классе, а потом ее же задают на дом, но просят решить ее другим способом. А на следующий день в классе все вместе обсуждают результаты. Там учебный процесс нацелен на развитие. А у нас — на долбежку! И наши дети быстро теряют интерес к учебе. По качеству обучения математики нашу школу догнала даже американская! Это национальная катастрофа!

Единственный выход, по словам Ковалевой, учить учителей по-новому, а тех, что уже есть, переучивать.

Да какая катастрофа...побывала бы она в Англии...Чтобы она сказала бы...

Вот в Англии уже не катастрофа, а конец всему...

Сколько перевидел и переговорил с русскими мамами за 5 лет - ну может быть с 30-40, которые вместе с детьми приехали в Лондон надолго...Никто из них не жалуется КАК ПЛОХО учат в российской школе. Наоборот, они всячески хвалят и с большой теплотой отзываются об учителях, которые учили их детей в России...Которые научили их детей таблице умножения, умножению чисел, сложению и вычитанию. Я говорю не 70-х годах, а о периоде 1995-2005. Когда эти русские дети поступили в 1 классы российских школы Москвы, Питера, Новосибирска и т.д.

Дети в английской школе 9-10 лет

-не знают таблицы умножения на 6, 7, 8, 9 - так как это знают наши российские дети в возрасте 7-8 лет

-не умеют умножать, делить 3 значные числа

-не умеют ВООБЩЕ решать задачи типа "Маша собрала 20 грибов, Ваня собрал в 2 раза больше. Сколько грибов собрали дети"

А дети, мотивированные на успех, будут лучше заниматься тем, что, по их мнению, им нужно.

Полный бред...опять 25...спросим у детей, что им нужно. Я думаю, может 1 из 1000 ответит, что им нужна Математика, Физика и т.д. Дети хотят играть, жевать жвачку, есть мороженое и кататься на каруселях...Кто постарше - играть в "стрелялки", кататься на байке и т.д. Еще не хватало нам детей спрашивать, что им нужно...

Дисциплина им нужна и полное послушание. Как в Японии.

А насчет "мотивации на успех" - она доведена в Англии до абсурда.

Детей хвалят за все. За любой успех.

Никогда не ругают. Никто в школе никого не ругает по поводу качества знаний и умений.

По дисциплине - да, "кидался бумажками...родители, примите меры" - это обычное дело как и в России, так и в Англии...но что касается плохой успеваемости - то есть низких оценок по Тестам в конце четверти, то за это никто никого не ругает в школе...Дома да, родители всыпят...

Но в английской школе - Все счастливы! Веселы! Талантливы!!

Не сделал весь Тест - зато сделал меньше половины - Well done!!

Не заешь таблицы умножения на 6-9, зато знаешь очень хорошо на 2-5, Very nice!!!

Не понимаешь дроби? Зато умеешь красиво нарисовать половинку и четвертинку, за линию не заходишь, Excellent!

В конце term - не вошел в группу В, как хотел ? - Nice job , в след.раз попытаешь и у тебя все получится!!!

А, В, С, D -группы в классе по % выполнения Теста -

А - "хорошисты и отличники" 75-90%,

В - "троечники" 60-70%,

С - двоечники 40-50%,

D - 10-30% - то есть из 10 заданий делают лишь 1-2-3, да и то с ошибками...кто лишь просиживает школу в надежде получить сертификат о среднем образовании с пометкой 5 - level - что означает - что "имеет уровень знаний начальной школы и прослушал курс средней.

-----------------------------

Такого разгильдяйства, как в английских школах, кажется, нигде в мире нет...Эта Ковалева сильно преувеличивает, возможно так оно и надо, создав, т.о. прецедент...Иначе как идти вперед. Считаю, что хвалить и перехваливать ребенка нужно по другим предметам, гуманитарным...Что касается Математики и Физики - здесь только строгость, строгость и дисциплина. В Англии же - нет разницы по какому предмету хвалить и перехваливать...они действуют по принципу "кашу маслом не испортишь".

Я учил 3 года девочку, которая иногда, 1-2 раза в месяц отказывалась делать, что я ей предлагал. Потому что "Я знаю это, делать не буду...Нам учительница сказала, что мы все очень хорошо это выучили...сделала нам всем stamps в тетрадь, и вот, у меня уже 5 stickers !!!" На мое предложение "А давай я проверю, как ты хорошо это знаешь...(вопрос шел о сокращении дробей и о переводе % в десятичную и простую дробь). Она сказала " А зачем? Я уже это знаю...давайте лучше поиграем..."

Я терпеливо играл с ней в Мат.игры...на след.урок предложил собственный Тест, где были эти дроби, ...пусть посокращает, а мы посмотрим...Конечно, ничего она не сделала...30-40% выполнила...Ну, конечно, сразу маме это сообщил...Она вздохнула ..."Я поговорю с ней..."...Это было 1 год назад...До сих пор девочка не может некоторые дроби перевести в процент...Например,

переведите в процент - 0 целых 125 тысячных...Я посмотрю...И переведите так, чтобы всем ясно было, что вы не списали, а понимаете, как это делается...(это называетcя in English ---Show all your working out)

0.125=

Это не значит, что я виноват в этом...4 раза в неделю по 1.5 часа занимались 2 года...Просто девочка художница...любит кисть в руке держать...а не ручку...По всему дому ее картины выставлены, участвует в выставках по школам, имеет награды...За это ее так выставляют, таким гением, что прощают все Матем. неудачи...Хорошо что родители нажали и с большим трудом девочка прошла по баллам в следующий этап - поступила в среднюю школу элитного уровня...а если бы не добрала 3-4 балла, то родителям пришлось бы отдавать ее в обычную школу...куда ходят афро-американские дети, в основном...и бесплатное обучение...